Bruno é um professor e consultor pedagógico que trabalha no Future Classroom Lab da University College Copenhagen. Realiza atividades para adultos e crianças e orienta professores.

Pode explicar algumas das atividades de aprendizagem lúdicas que realiza com os alunos na escola?

A minha prática de atividades de aprendizagem lúdica centra-se na aprendizagem baseada em projetos e nos ajustes necessários. Faço investigação com os alunos, por exemplo, sobre o tipo de ferramentas que devemos criar para um determinado problema. Trabalhamos a motivação e o bem-estar com um toque lúdico. É uma forma de aprendizagem muito informal. Num sentido positivo, pode criar confusão em termos de estabelecer a diferença entre "trabalho" e "jogar". Pode desafiar a mentalidade dos alunos, o que é muitas vezes necessário para criar novos conceitos e entendimentos.

Por exemplo, utilizamos placas Micro: Bit para medir os níveis de som ou de dióxido de carbono (CO₂) e a humidade do ar. Os alunos (a partir do 3^º ano) registam os níveis de dióxido de carbono e os dados utilizando estas placas, obtendo frequentemente resultados críticos sobre a qualidade do ar. Outras atividades incluem a criação de um sistema de rega para regar o manjericão e uma estação meteorológica para medir a humidade, a temperatura e o vento.

Também faz atividades que não requerem tecnologia ou codificação para aprender sobre a recolha de dados?

Se uma pinha for exposta à água/humidade, as suas escamas abrir-se-ão. Os alunos podem aprender como um conceito abstrato como a humidade do ar pode ser visualizado. Também utilizam garrafas para demonstrar, por exemplo, a quantidade de chuva que caiu desde ontem.

 

Figura 1 - Os alunos podem utilizar uma pinha para medir a humidade, verificando a sua reação.

 

Os alunos também construíram uma solução caseira com água e vidro e uma pequena turbina, que pode ser colocada em qualquer lugar, para que os alunos possam verificar a solução regularmente e registar os dados.

As escolas dinamarquesas abordam o bem-estar com os alunos. Pode falar-nos de algumas atividades sobre a utilização de dados que realiza com os alunos relacionadas com o bem-estar?

Numa das atividades, os alunos construíram o seu próprio contador de passos para medir o número de passos que dão por dia. Puderam comparar a medição do seu contador de passos com contadores de passos como relógios de atividade e aplicações. Embora houvesse uma discrepância entre as medidas de cada dispositivo, aperceberam-se de que os dados podem diferir em termos de exatidão, dependendo da situação. Esta atividade também os tornou mais conscientes da sua atividade física diária para o seu bem-estar. Também realizamos atividades que ajudam os alunos a refletir sobre as suas emoções e a forma como estas se manifestam no seu corpo, por exemplo, o que observam quando se sentem zangados.

Qual é a sua opinião sobre a relação entre bem-estar e tempo de ecrã?

Há dez anos, as escolas dinamarquesas passaram a utilizar manuais escolares e recursos digitais para a aprendizagem. Contudo, as escolas dinamarquesas também estão a constatar recentemente que o bem-estar dos alunos está em declínio. Penso que o impacto no bem-estar depende mais do formato e do tipo de atividades do que do tempo de ecrã em si. Hoje em dia existe uma mudança cultural na nossa abordagem às ferramentas digitais e tentamos desenvolver a compreensão tecnológica dos alunos. Relativamente à avaliação digital, penso que a classificação se baseia com demasiada frequência em dados numéricos. Os recursos de aprendizagem digital adaptam o seu conteúdo aos contributos dos alunos, mas não desafiam a sua forma de pensar e não se coadunam com o pensamento cognitivo complexo de que somos capazes. Os resultados dos testes devem ser abordados com palavras, dando opinião positiva, e iteração de partes em que se podem fazer alterações. Cometer erros faz parte da aprendizagem. As ferramentas digitais são úteis na educação, mas temos de dar espaço aos alunos para reavaliarem e verem se algo mais correu mal também.

Pode dizer-nos um pouco mais sobre o que significa compreensão e capacitação tecnológicas? Em que é que são diferentes de ter competências digitais? Pode dar-nos um breve exemplo de uma atividade na sala de aula?

A compreensão tecnológica refere-se à capacidade de compreender e integrar os conhecimentos técnicos noutras formas de compreensão social e cultural. Permite fazer escolhas informadas, reconhecer oportunidades de implementação e compreender a utilização e aplicação das novas tecnologias em diferentes contextos. Este conceito é frequentemente designado por "literacia tecnológica". Abrange a compreensão das tecnologias, o seu funcionamento, as suas limitações e o modo como são efetivamente utilizadas. Este aspeto é crucial para compreender o modo como a tecnologia moldou as mudanças globais e como estas mudanças influenciaram o desenvolvimento de novas tecnologias.

 

Existe um trabalho analítico chamado TekTjek (TechCheck) para crianças com mais de 14 anos. O objetivo do TekTjek é que os alunos se envolvam nas tecnologias existentes e no seu objetivo. Os alunos exploram a tecnologia colocando questões em várias categorias. A ideia é torná-los mais conscientes das tecnologias com que interagem e do impacto que têm em nós. Quando tomam consciência das intenções da tecnologia e dos seus efeitos, podem aplicar esse conhecimento tanto às suas próprias interações com a tecnologia como à conceção ou reformulação das próprias tecnologias. Em termos de atividades práticas, por exemplo, os alunos podem escrever um guia sobre como utilizar uma ferramenta para os seus colegas, podem fazer um diário dos tipos de tecnologias que utilizam no seu dia a dia e podem entrevistar outros utilizadores. Podem também representar uma cena como avaliadores de tecnologia, o que torna a tarefa mais lúdica. Pode ler mais sobre este projeto aqui (em dinamarquês): https://futureclassroomlab.dk/tektjek/

 

Figura 2 - Um sistema meteorológico.